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Abdalla Mamadou Fonction Ici

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Lors de la rencontre de Dakar en 2000, les États ont réaffirmé leur priorité : l’accès universel et équitable à une éducation de base. Les États ont insisté alors sur le poids du secteur non-formel à ne pas négliger. Ils ont recommandé que les deux secteurs (formel et non-formel) travaillent en collaboration.

Il faut en outre continuer à mener des approches de discriminations positives en faveur des filles (sensibilisation auprès des familles pour montrer l’importance de l’instruction, sensibilisation auprès des enfants dès le plus jeune âge sur les questions de genre), des enfants issus des milieux ruraux (travail des communautés non négligeable) ou des enfants défavorisés (amélioration des conditions de vie dans un premier temps, mise en place de programmes spécifiques pour aider les familles).

De manière globale et transversale, la CONFEMEN a encouragé différentes actions dans la recherche de la qualité et de l’équité de l’éducation :

• Une réforme curriculaire, de manière à ce que les apprenants puissent réutiliser leur apprentissage par la suite
• Révision des filières et des programmes de formation professionnelle et technique, de manière à ce que les formations soient en adéquation avec le monde du travail
• Réduction du redoublement, dont la pratique est reconnue peu efficace dans la littérature scientifique
  Mise à disposition de livres, de manuels scolaires, moyen reconnu très efficace au vu de son faible financement et de son fort impact dans la réussite
• Scolarisation en langue nationale, avec une introduction aux langues officielles dès le préscolaire
  (Re)Valorisation du métier d’enseignant par une implication dans la réflexion des réformes curriculaires
• Réflexion autour de la classe : augmenter le nombre d’enfants par classe est préférable même si on observe une légère baisse des performances ; les classes multigrades sont efficaces dans les zones rurales (si les enseignants sont formés en conséquence) ; les systèmes de double vacation ou de double flux sont déconseillés

En matière d’accès, l’enseignement secondaire reste ardu particulièrement pour les filles, les élèves issus d’une classe socio-économique plus faible, les élèves issus du milieu rural ainsi que tous les exclus (handicapés, nomades, réfugiés). L’offre, de son côté, est limitée à cause d’une carte scolaire inadéquate, du nombre insuffisant d’enseignants, des ressources pédagogiques lacunaires, des infrastructures trop peu nombreuses, etc… D’autres facteurs impactent la demande en éducation, par exemple, le faible niveau d’instruction des parents ainsi que le peu d’intérêt accordé à l’école, le poids de la tradition ou le manque de suivi dans la mise en place des décisions politiques.